En la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Unidad 321 se cerró el Foro Estatal "La Nueva Escuela Mexicana a tres años" con preguntas abiertas sobre la capacidad del modelo para atender los grandes retos del país. La actividad se realizó como respuesta a la convocatoria nacional de la Secretaría de Educación Pública y reunió mesas por nivel educativo donde relatoras y relatores expusieron obstáculos y propuestas.
Retos señalados desde primaria, secundaria y preescolar
En la mesa de primaria, se plantearon interrogantes sobre si la NEM realmente responde a las grandes necesidades del país y se enfatizó la necesidad de fortalecer el conocimiento de la didáctica como disciplina. Se pidió además que el enfoque de trabajo por proyectos no quede restringido a la educación básica, sino que se extienda a la educación media y superior, y que se garantice la autonomía docente que el modelo propone.
En la mesa de secundaria se reconocieron dificultades prácticas para transformar la operación escolar: pasar de un trabajo individual a uno colaborativo y convertir al Consejo Técnico Escolar en un espacio auténtico de aprendizaje profesional. También se indicó la persistencia de la resistencia al cambio pedagógico, la problemática de los contextos multigrado y la necesidad de traducir el currículo a problemas reales del entorno.
«existen tensiones para la implementación de la Nueva Escuela Mexicana, para pasar del trabajo individual al colaborativo»
En la mesa de preescolar se subrayó que el aprendizaje no debe estar limitado al tiempo previsto en la jornada escolar, sino que debe adaptarse a las oportunidades que surgen en el día a día en el aula. También se puso en evidencia la falta de acompañamiento docente para promover procesos de reflexión del propio aprendizaje en niñas y niños, referido en el foro como heterometacognición.
Propuestas y experiencias compartidas
Durante el foro se presentaron iniciativas concretas que ejemplifican enfoques pedagógicos en la práctica: un proyecto de lectura doméstica denominado «Qué chido es leer», que promueve la lectura en casa durante quince días con apoyo de padres o tutores y visitas a bibliotecas comunitarias; las «comunidades de diálogo filosófico» y formatos de planeación que incluyen atención a estudiantes con trastorno del espectro autista.
- Problemas recurrentes: rigidez en la planeación, resistencia al cambio, insuficiente acompañamiento docente.
- Demandas: acercamiento del currículo a contextos reales, extensión del trabajo por proyectos a otros niveles, fortalecer la didáctica.
- Ejemplos prácticos: proyectos de lectura nocturna, comunidades de diálogo filosófico, planeaciones inclusivas.
La discusión celebrada en la UPN expone que, más allá de los principios de la NEM, la implementación enfrenta tensiones operativas que requieren acciones concretas: formación y acompañamiento docente sostenido, flexibilización de la planeación escolar para aprovechar oportunidades de aprendizaje, y mecanismos para que espacios como el Consejo Técnico Escolar funcionen como verdaderos foros de desarrollo profesional.
| Nivel | Principales desafíos | Propuestas mencionadas |
|---|---|---|
| Preescolar | Limitación del tiempo de aprendizaje; falta de acompañamiento metacognitivo | Planes que adapten tiempos; formación en heterometacognición |
| Primaria | Necesidad de didáctica; ampliar trabajo por proyectos | Fortalecer didáctica; vincular proyectos con educación media y superior |
| Secundaria | Resistencia al cambio; consejos técnicos poco efectivos; contextos multigrado | Convertir CT en espacio formativo; contextualizar el currículo |
Para madres, padres y estudiantes, las conclusiones del foro implican que la transformación educativa no dependerá sólo de documentos y políticas generales, sino de cambios cotidianos: cómo se planifica la clase, el apoyo que reciben los docentes para innovar, y la participación de la comunidad escolar en proyectos y actividades que conecten el aprendizaje con la vida local. La discusión sugiere también que el acompañamiento y la formación continua del magisterio serán determinantes para que la NEM deje de ser una intención y se convierta en práctica sostenida dentro de las escuelas.
